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苏教版小学语文莫高窟说课稿docx
时间: 2019-07-09

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  苏教版小学语文莫高窟说课稿 篇一:《莫高窟》说课稿和讲授设想 卑崇的列位评委教员: 早上好!今天我说课的内容是苏教版五年级上册第五单位第18课《莫高窟》,我将从以下几个方面进行说课: 一、教材阐发 《莫高窟》是第五组最初一篇课文,引见的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一环球闻名的艺术宝库展示正在我们面前,表扬了我国古代庖动听平易近的无限聪慧和伟大的创制力。本文共有5个天然段,布局清晰,论述具体,文字浅近。做者以“总——分——总”的形式来布局全文。总写:只要两句话,总体归纳综合引见莫高窟特定的地舆和地舆。凸起她的恶劣及她的艺术价值,激发学生的阅读乐趣。分写:第2-4天然段,拔取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙,写得抽象、活泼、逼实,再现了我国古代灿烂的艺术成绩,以读者对我国艺术珍品的热爱之情。最初一个天然段的总写:以做者的感触感染总结全文,凸起莫高窟是“环球闻名的艺术宝库”,惹起读者的共识。文中活泼、逼真的词语和漂亮、矫捷多变的句式也良多。所以,《莫高窟》是对学生进行言语文字锻炼和感情教育的抱负教材。 二、讲授方针 按照本课教材特点确定本课讲授方针如下: 1.学问取技术方针:学会生字新词,能精确流利、有豪情地朗读课文。领会莫高窟的艺术特点,体味文中环节文句正在脸色达意方面的 感化。 2.过程取方式:学会自从进修课文,读懂课文内容,学会提出问题,取他人合做进行探究性阅读。 3.感情立场取价值不雅:借帮多及具体的言语材料,感触感染莫高窟的精湛,体味敦煌莫高窟艺术界文化史上的地位,激发对祖国光耀文化的热爱。 三、沉点:难点 按照教材内容,连系讲授方针,本课的讲授沉难点确定为: 1.讲授沉点:读书指点,抓住沉点文句,领会莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 2.讲授难点:凭仗具体的言语材料体味莫高窟的美和古代庖动听平易近的伟大从而激励学生热爱我国光耀平易近族文化。 四、设想 “语文是实践性很强的课程,应着沉培育学生的语文实践能力,而培育这种能力的次要路子也应是语文实践??”为此,要让学生充实地读书,正在读中有所和思虑,遭到熏陶和传染,获得奇特体验和思惟启迪;要让学生的感情取课文共振,和课文一路心跳。要给学生自从、合做、探究的机遇,让学生正在多种形式的语文实践勾当中,言语、堆集言语、使用言语,全面提高语文素养。 五、五、法 新课标学生是进修和成长的从体,语文讲授要关心学生的个别差别和分歧的进修需求,爱护学生的猎奇心、求知欲,充实激发学生的自动认识和朝上进步。因而,正在本节课中将采用“情景教”、“阅读法”、“曲不雅教”、“揣摸法”,“自从、合做、探究法”等。 六、说 1、用读、思、议、想、练的方习课文。 2、沉视以读为本,倡导自读自悟、自从合做、自学探究的进修体例。让学生选择本人喜好的那部门内容进行沉点阅读和探究,让每一位学生投入到进修勾当中来,卑沉学生的小我感触感染和奇特体验,激励学生颁发富有个性的看法。通过教师、学生、文本之间的对话,指导学生解读文本,获得思惟启迪。 七、讲授流程 一、课题,激发乐趣。 1我们赏识了安徽黄山的奇松,领略了黄果树瀑布景不雅的壮美,今天,让我们走进茫茫沙漠,去赏识我国西北的一颗璀璨的明珠------莫高窟。 2请学生说说汇集到的材料。 3教员简介莫高窟。 二、初读课文,处理字词。 分三个部门: 第一部门是提出要求,学生自读课文。第二部门是查抄自学环境,包罗字音和词语能否读准了。第三部门为查抄读书环境。 三、再读课文,理清条理。 起首,播放课文朗读,让学生找出每段可以或许归纳综合段意的句子,然后分小组会商,并报告请示交换:本文能够分成几个部门?之后请学生读课文第一和第五天然段,思虑这两段正在文中有什么感化。最初,幻灯出示填空,请学生回覆。 四,回首小结,并安插课后功课。 1,请学生用一句话说说你对莫高窟的总体印象。 2熟读课文,摘录本人喜好的语句。 3,选择本人感乐趣的部门,做一回导逛,下节课再率领同窗们参不雅。 五,写字指点。 教员起首书写要求,并示范书写,然后让学生本人按要求书写生字,最初展现书写环境,对书写好的进行表彰,有不规范的指出问题所正在。 六、说板书设想 18、莫高窟 总 一颗明珠 彩塑 分壁画 藏经洞 总结 环球闻名 艺术宝库 以上是我就《莫高窟》(第一课时)的讲堂讲授阐了然本人的设想思。当然,正在实施过程中,新的环境会随时呈现,新的问题会随时生成。我将以教材为起点,以新课程尺度为根据,做出科学的判断,采纳合理的办法。不妥之处,列位评委教员。 感谢大师! 篇二:《莫高窟》说课稿 起首,材 《莫高窟》选自苏教版小学语文五年级上册第五单位中的一篇从体课文。本文是一篇说,做者以用活泼的言语引见了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和已经藏有大量文物的藏经洞,把莫高窟这一环球闻名的艺术宝库展现正在我们面前,表扬了我国古代庖动听平易近的无限聪慧和伟大的创制力。文章布局清晰,论述具体,是进修此类文章的很好例文。 二.说学情 五年级的学生曾经有了很好的传闻读写的能力,具备优良的预习习惯,他们曾经正在以往语文进修地根本上,堆集了丰硕的词汇,并可以或许联系上下文和本人的堆集,推想课文中相关词语,语句的意义,体味人物豪情,可以或许正在交换会商中颁发本人的看法,做出本人的判断,正在阅读之后可以或许大体归纳综合文章的次要内容。 三.学方针 讲授方针是??基于以上学情和对教材的深切理解,根据课程尺度中学问取技术??我确立如下讲授方针: 1. 准确认读“敦”等12个生字,正在田字格确书写“弦”“绣”两个字,指点读写,强调文中“佛” 这个多音字,并指点学生采用查辞书和联系上下文等方解文中四字词语。 2. 准确、流利、有豪情的朗读课文,课文2-4天然段。 3. 通过品尝文句锻炼朗读的方式指导学生体味敦煌艺术的精湛,激发学生对祖国光耀文化的热爱。 4. 模仿文中做者大量利用排比句式的写做手法,并试着正在现实中使用。 四.学沉难点 本课的讲授沉点是基于课文内容确定的,课文的2-4天然段是本课讲授的沉点,讲授时通过品尝文句锻炼朗读的方式指导学生体味敦煌艺术的精湛,激发学生对祖国光耀文化的热爱。 本课讲授难点是模仿文中做者大量利用排比句式的写做手法,并试着正在现实中使用。 五、法 语文课程尺度明白指出要充实关心学生阅读立场的自动性,教师的点拨是需要的,但不克不及以本人的阐发取代学生的阅读。因而,我采纳以读促悟,以悟导读的方式以及电子白板辅帮教,调动学生进修的积极性,指导学生积极思维。新课改的改变学生进修体例、注沉指点,是讲堂讲授,提高学生自学能力的需要。为此,我采用了自从合做探究的进修体例,让学生充实去言语教材,本人读书,抓沉点字、词、句以及做者的表达方式深刻体味。 六.学过程 《语文课程尺度》中指出:“教师是进修勾当的组织者和指导者,该当创制性的理解和利用教材,矫捷采用多种讲授策略,指导学生正在实践中学会进修。”按照这一,我设想了一下几个环节的讲授: (一) 创设情境,谈话导入 第斯多惠??因而课伊始我设想如许的讲授:同窗们,你们喜好旅逛吗?大师都去过什么处所?先让学生谈谈本人去过的处所,然后操纵电子白板出示莫高窟的图片,把学生带入充满奥秘色彩的莫高窟,激发学生的进修乐趣,“同窗们,今天教员率领大师去敦煌莫高窟旅逛,鸣沙山位于敦煌城南,工具长约40前面,南北宽20千米,高数十米,山岳峻峭,势如刀刃。莫高窟的洞窟就正在鸣沙山东麓断崖上。莫高窟有洞窟千余,现存492洞。我们一路走进课文,去感触感染它那诱人的。”同时出示课文的第一天然段,指导学生对敦煌莫高窟的地舆做大致的领会。 (通过情境的创设,激发学生进修的乐趣,引入文本的进修就顺理成章了。) (二)初读课文,理清脉络 这一环节,我设想了两个使命: 1. 请同窗们朗读课文,留意读准字音读通句子,边读边思虑,课文次要讲了什么。初读后电子白板 出示本课生字新词,采用领读等形式查抄学生的预习环境,同时留意识写连系,指点“弦”“绣”的读写,留意读xian而不是xuan,绣是形声字,绣花取丝织品相关所以是绞丝旁。强调多音字“佛”,指点学生采用区别词意的方式识记。 2. 正在查抄预习之后请学生概况文章次要内容,这个阶段学生??我指点学生采用给文章列小题目的方式 归纳?? 正在这个环节中,我潜移默化地授给了孩子边读书、边做批注的进修方式以及归纳综合课文次要内容的方式,如许久而久之学生的读书习惯天然构成、归纳综合能力逐渐提高,天然告竣了课程尺度中的要求。 (二) 精读课文,艺术 《课程尺度》中指出:“阅读讲授是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为,应让学生正在自动积极的思维和感情勾当中,加深理解和体验,有所和思虑,遭到感情的熏陶,获得思惟的启迪,享受审美的乐趣”。第八届全国小学语文不雅摩勾当提出了“语文讲授要从学生学问向学生进修”改变。因而,整个讲授过程我抓住沉点文句让学生,设想大问题、关心做者表达,从全体入手,让学生自从进修。 通过初读课文,全体。学生曾经领会莫高窟是我国西北边陲一颗璀璨的明珠。而且正在归纳课文次要内容时曾经初步领会课文别离从“个性明显神志各别的彩塑、雄伟瑰丽的壁画和藏经洞”三方面来引见莫高窟的,因而我将以此切入展开讲授。 第2至4天然段别离细致描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。正在这三者的讲授时,我次要采用的是“读”、“看”、“想”的方式。“同窗们,做者从三个方面向我们引见了敦煌莫高窟,他们别离有什么特点?请大师默读课文2-4天然段,边度变批注。” 起首,莫高窟的彩塑。我将指导学生关心核心句:“莫高窟保留着两千多卑彩塑”,并找出描写彩塑特点的句子, 抓住“个性明显、神志各别”等词语来阐发课文,“同窗们默读这一天然段,边读边画出描写彩塑‘个性明显、神志各别’的句子”学生天然会找到有??有??还有??这句话,为了使学生的思维充实活跃起来,而且使文本上的彩塑深深的印正在他们的脑海中,“看”的方式就使用起来了,连系课文的插图,让学生正在图中去寻找彩塑丰硕多彩的样子。沉点抓住关心“慈眉善目、气势、神志安宁和惟妙惟肖”几个词,通过理解这些词语来体味莫高窟彩塑的活矫捷现、精妙绝伦, “看到这一卑卑惟妙惟肖的彩塑,逛人无不啧啧赞赏。”正在指导学心理解“啧啧赞赏”一词的根本上,我设想了如许一个问题“若是你是旅客,面临这些彩塑,你会说些什么呢?”给学生一个想象的情境,把他们带到如许一个当事人的脚色中,激起学生心里深处对祖国文化的赞誉之情。并指点学生带着这种豪情朗读这一天然段。 其次,是莫高窟的壁画。按照以上的讲授法式找出核心句,继续采用“看—想—读”的讲授方式,第一步:“看”。电子白板正在这个时候播放壁画的图片,给学生以视觉上的冲击,呈现丰硕多彩的壁画,指导学生看图,用本人的言语来描述壁画再现的情景,按照画面,找出版中的相关语句;模仿书中的语句,来说一说壁画的内容;第二步:“想”正在看完一些相关图片的根本上,指导学生想象“除了我们看到的样子,还会有什么样子呢?谁来说一说?”充实阐扬了学生想象的同时也活跃了讲堂氛围,让学生正在“玩”的时候学到了学问。第三步:“读”,回归到讲义,对于的文字描写进行各类形式的朗读,如:指读、合做朗读等等,最终能使学生正在讲堂上看着电子白板的图片测验考试对这一天然段进行。 最初藏经洞这一天然段,指点学生模仿前两末节的进修方式,自学本末节。学生自学的根本上,让学生交换读懂了什么。 (三) 拓展延长,感情 最初,出示课文最初一个天然段次要让学生领会“环球闻名”、“结晶”等词语的意义,并通过这些词语来辐射整篇文章的从题——古代庖动听平易近的伶俐聪慧取强烈的平易近族骄傲感。 电子白板弥补 “藏经洞的史”这一材料,领会这段汗青之后,让学生抒发本人的感触感染,让学生正在感触感染祖国灿烂光耀的文化的根本上,激起对清王朝的,感情获得,从题获得深化。如许设想的目标是锻炼学生快速阅读、捕获消息、白话表达的能力。 (拓展的内容取讲授方针亲近连系,让学生加深理解巩固本课内容的根本上拓宽眼界和思,为构成能力做好铺垫。) (四) 功课安插,读写连系 版语文课程尺度中指出,语文课程是??基于以上认识和学生现实环境,我设立如下功课 1. 必做题,抄写课后生字词语,课文2至4天然段 2. 选做题:本人能当一回小导逛,把本人的亲人、伴侣带进斑斓的莫高窟。 3. 七.说板书设想 板书是?? 这是我的板书设想: 18、 莫高窟 彩塑 个性明显、神志各别 壁画 雄伟瑰丽、内容丰硕 艺术宝库 藏经洞文物繁多、宝贵非常 篇三:莫高窟说课稿 《莫高窟》是苏教版语文教材第九册第三组中的一篇课文。它引见了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和已经藏有大量文物的藏经洞。表扬了我国古代庖动听平易近的聪慧。全文共五个天然段,可分为三段。第一段:(1)写莫高窟所处的地舆以及概貌。第二段:(2—— 4)引见莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段:(5)表扬了我国古代庖动听平易近的聪慧。本文布局清晰,论述具体,文字前浅近。因而,本文的讲授方针定位于: 1、能准确、流利、有豪情地朗读课文,并能课文第2~4天然段。 2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字构成的词语。 3、能用课文中的句子归纳综合天然段意义。 4、理解课文内容,凭仗课文具体的言语材料,体味“敦煌艺术宝库”界文化史上的地位,加强平易近族骄傲感。 语文课程丰硕的人文内涵对学生范畴的影响是深广的,五年级的学生猎奇心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,领会世界(出格是我国古代)光耀的汗青文化,另一方面,他们也想进一步加强本人的阅读理解和表达交换的能力。《莫高窟》文质兼美,既能满脚学生的猎奇感,丰硕他们的学问面,又是推进学生语文能力提高的好教材。文章引见了环球闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感乐趣。他们正在赏识图片,阅读美文的同时,也遭到了一次深刻的爱国从义教育,但他们对课文的理解还不深切,自学能力还有待加强。因而,我把本文的讲授沉难点定为: 1、品读理解课文第二段并。 2、进修环绕核心句把内容写具体的方式。 我设想分成两课时来讲授。下面说说第一课时的讲授设想。 一谈话激趣,课题 同窗们,正在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐卑起头凿窟制像,履历隋唐以致元代,均有建筑,是环球闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗?(想!)(学生看课文,配有讲解)说说你留下了的印象。相机出示课题并板书课题 乐趣是最好的教员。对大大都学生而言,莫高窟充满了奥秘感,它光耀的文化、长久的汗青以及正在我国和世界文化史上的主要,都是鞭策学生进修的动力。以看为切入口,给学生一种设身处地的感受,激发了他们的求知欲。 二初读课文,全体 1提出自读要求:(1)借帮拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。(2)借帮字典或联系上下文,理解由生字构成的词语的意义。(3)边读边想:课文描写了(来自: 小龙文 档网:苏教版小学语文莫高窟说课稿)莫高窟里的什么文物? 如许做,明白读书的要求,能够提高读书的效率,有益于培育学生优良的读书习惯。 2、查抄自学结果,正在学生读通课文的根本上,指点分段,帮帮学心理清脉络,提高阅读能力。 三安插功课:朗读课文,抄写词语。 我沉点说说第二课时的讲授。 一复习导入:我们旅逛了敦煌莫高窟,你次要看到了些什么?按照学生交换相机板书:彩塑、壁画、藏经洞。你最喜好哪个景点,那就多逗留顷刻,细心读读。如许,学生能够按照本人的爱好有选择地进行沉点品读,曲奔课文沉点。 二自动探究,朗读 1 进修第2天然段 (1)用本人喜好的体例读第2天然段,思虑:这一段写了什么?是环绕哪句话写的?用“—”画出来。 进修环绕核心句把内容写具体的方式,是本课的讲授难点,讲授时先“扶”学生一下,后面 再罢休锻炼,表现了必然的条理性。 (2)做者是如何描写这些彩塑的?读第2天然段,看看读懂了什么,还有什么不睬解的处所提出来。学生交换质疑,教师相机点拨。抓住以下几个方面:①操纵,指导学生浏览各类神志的彩塑,想像彩塑分歧的样子,理解“慈眉善目”、“气势”、“强壮骁怯”、“个性明显”、“神志各别”等词。②课文是若何描述卧佛的呢?抓住神志安宁等词语,再来看看相关图片来感触感染卧佛的惟妙惟肖。对于学生本人能读懂的,教师就不再多讲,让学生自读自悟,学会自动进修。正在学心理解坚苦的处所,通过上彀赏识图片,指导学生图文对照,帮帮学生曲不雅抽象地感遭到言语文字的魅力。③面临这一卑卑想象力之丰硕,色彩之灿艳,派头之雄伟的彩塑,逛人正在参不雅时会想些什么,又会说些什么?如何读才能让人也仿佛看到这些彩塑的样子?如许,连系评价,指点朗读。最初,按原文口头填空,指点。教师小结。①找核心句②读文质疑③品读,为学生自学下面的段落做一个典范。 2进修第3天然段 按照学第2天然段的方式,自学第3天然段,会商交换自学结果,培育学生自从合做、探究的进修体例,养成合做进修的习惯。(出示“有??有??有??还有??”的排比句式)按照学生交换,赏识各类姿势的图,朗读体味做者漂亮细腻的描写笔触。进修“先归纳综合写,后具体写”的写法。找找文中还有如许的句子吗?(出示句子“壁画上的,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的??”,指导学生改为“壁画上的,有臂挎花篮,采摘鲜花的;有??”的句式。)赏识课文插图,你能用如许的句子来引见图上的内容吗?让学生阐扬想象,从逛人说开去。如许,将制句锻炼渗入正在“读’的锻炼中,既没有分开课文,“读”的全体性,又培育了学生的语文实践能力。]最初指导学生。 3 进修第四天然段 指导学生用以上方式自读、质疑、会商。指名引见“藏经洞”的发觉及遭帝国从义的环境。罢休让学生自读自悟,培育自能读书的能力。 4 进修课文第三段 操纵,引见敦煌文化,让学生说说“环球闻名”的意义。联系课文内容,想想它什么环球闻名?由“每一卑彩塑、每一幅壁画”指导学生去联想古代庖动听平易近不凡的创制力和崇高高贵的聪慧,理解“结晶”的意义。并指导学生朗读第一段,从“陈列正在悬崖断壁上,492个洞窟”等词语进一步感触感染古代庖动听平易近不凡的聪慧,并指导学生正在具体的言语中来理解“环球闻名”的得当意义。 三听课文录音,看相关材料,再次感触感染莫高窟的光耀灿烂的艺术文化 这是对全文的“反刍”,使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象,并正在豪情上发生共识。 四创设情境,复述课文 同窗们,适才我们跟着做者一路赏识了闻名世界、光耀的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和雄伟瑰丽的壁画,实是让我们大开眼界,它不愧是我们中华平易近族的骄傲和骄傲。假如你是莫高窟的导逛,你预备如何向旅客引见?让学生堆集,把课文言语内化为本人的言语。 五课外延长,建立联系 1、将课文改写成导逛词,说给家人、同窗听。 2、有乐趣的同窗继续上彀阅读、赏识相关莫高窟的图文材料 让学生处置感乐趣的自从勾当,有益于培育学生连合合做、怯于立异的。 板书设想: 莫高窟 彩塑 神志各别 个性明显 壁画 雄伟瑰丽 光耀灿烂 古代庖动听平易近聪慧的结晶 《语文课程尺度》强调:阅读讲授是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的讲授就是通过自读自悟、豪情朗读等手段,让学生取做者一路走进文本,领会莫高窟,加强平易近族骄傲感。正在课的起头,用言语衬着了莫高窟正在我国和世界文化史上的主要,并让学生旁不雅课文,整节课用多创设情境,紧紧环绕文章的核心,让学生正在教师创设的情境中体味到莫高窟的雄伟、奇异,调动学生的感情堆集,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行间接的言语交换、感情交换,让阅读讲授变成一个双向的对话交互过程。充实挖掘文本的感情要素,让学生频频品尝,同时体味表达的精妙以及言语的内正在感情,以激发学生的心里感触感染,从而指导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去言语文字,让学生获得情的激发、美的熏陶。